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El rendering, las superficies y la iluminación
11:28
Compartimos un video, que realizó Axel Tregonig, en el que muestra el
proceso de dibujar la perspectiva de un objeto y su render en computadora,
simulando una terminación mate y una brillante. Les mostramos aquí unos dibujos
de secadores de pelo, brillantes y mates, con diferentes situaciones de
iluminación y de render.
Para sensibilizarnos a las distintas situaciones de iluminación, les pedimos a los estudiantes que exploraran esto en algún objeto, ya que es fundamental diferenciar la acción de la luz en las diversas zonas de un producto para realizar un rendering. Aquí ordenamos algunas de las imágenes que compartieron, por columnas, con luz ambiente, frontal,
lateral, superior y contraluz.
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Trabajos de Labib
Dumett, Pieri Uribe, Julian Aljadeff, Santiago Seeber, Pau Jiménez, Miguel
Atilio, Franco Croce, Juani Raso, Franco Solé y Jonatan Grene.
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Continuará….
Cónicas e hilos para gran escala
11:28
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| Imágenes de los videos y desafío semanal |
1 Círculo
2 Elipse
3 Parábola
4 Hipérbola
Para obtener más información acerca de la construcción de éstas curvas, se podía consultar el apunte de la cátedra de Líneas Planas aquí
El desafío de la semana fue dibujar la figura de la derecha utilizando los métodos que mostramos en los videos.
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| Trabajo de Gabriel Fernández, Mazi Myslicki, Miguel Cabrera y Delfina Robles. |
Lo que develan las relaciones entre formas
10:32
1. Como en otras
instancias por fuera de la morfología, al relacionarnos descubrimos algunas
cosas que desconocíamos de nosotros mismos. Con las formas sucede lo mismo. En
la interacción de la intersección de una figura con otra surgen líneas, muchas
veces en el espacio, que desconocíamos en la figura individual. Estaban
potencialmente sobre la superficie, pero no podíamos imaginarlas,
identificarlas o transformarlas.
2. Invitamos a los estudiantes a realizar (con este PDF) y compartir los resultados de las maquetas de dos situaciones de
intersecciones entre dos cilindros. Para los que no podían imprimirlas estaban las
versiones con cotas, para que puedan dibujarlos. La animación de estas secuencias
desde el dibujo está AQUÍ
Les presentamos algunos de los trabajos. Fue muy interesante ver cómo cada uno adoptó los recursos que tenía disponibles, hojas de block, cartulinas, acetatos y todo tuvo su espacio. Fue destacable el trabajo de Rodrigo Peralta, que se entusiasmó y fotografíó sus modelos con diferentes temperaturas de luz en una caja de luz, y brindó las indicaciones para quien quisiera realizarla.
Les presentamos algunos de los trabajos. Fue muy interesante ver cómo cada uno adoptó los recursos que tenía disponibles, hojas de block, cartulinas, acetatos y todo tuvo su espacio. Fue destacable el trabajo de Rodrigo Peralta, que se entusiasmó y fotografíó sus modelos con diferentes temperaturas de luz en una caja de luz, y brindó las indicaciones para quien quisiera realizarla.
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| Trabajos de Clari Scoltore, Juan Corsi, Delfina Freude, Miranda Gordon, Mercedes Robles, Ana Coronado, Rodrigo Peralta, Melanie Korenhof y Lucía Kleine |
3. Así, junto a
un grupo de investigación, nos dedicamos a explorar la generación de líneas
espaciales por intersección. Esto se sintetizó en un libro, Líneas espaciales, y en una publicación online del
desarrollo de esta exploración. Los invitamos a disfrutar los resultados de
esta búsqueda AQUÍ
Referencias:
Muñoz, P. (2010) Líneas espaciales. La exploración. Ediciones de la Forma: Buenos Aires
Muñoz, P. (comp.) (2003) Líneas espaciales. Ediciones de la Forma: Buenos Aires
Muñoz, P. (2010) Líneas espaciales. La exploración. Ediciones de la Forma: Buenos Aires
Muñoz, P. (comp.) (2003) Líneas espaciales. Ediciones de la Forma: Buenos Aires
La huella en la generación de formas (2)
22:38
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| Selección de Mariana Vidal, Lucía Kleine, Cecilia Loboda, Clari Scoltore, Eric Kwiatkowski, Santiago Beguiris |
La huella en la generación de formas (1)
22:07
Desde la escuela reconocemos las formas geométricas convexas. Así como no nos detenemos a ver la forma del espacio entre las configuraciones, tampoco pensamos en la huella que éstas dejarían sobre otras. Las operaciones de sustracción en las intersecciones habilitan esta mirada, de la misma forma desde otro lugar. Donde el adentro se desdibuja ya que pasa a ser parte de otro afuera. Sin importar el uso, ni la escala ni el material, todos los objetos seleccionados hacen de la sustracción una parte importante del proyecto.
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| Sillón Komplot, des.Pithandvigor; Silón Void O3, dis.Ron Arad, Eroded stools, Dis. Isola y Mankad; Sillón Placenero, dis. Diego Batista; Parlante inalámbrico, Bang and Olufsen – dis. M.Lee; Pesa Armadillo, dis. Kenji Abe, Lavabos Miss y Mr, de Meneghello Paolelli; Florero, dis. Ichiro Harada; Taza de café; Delineador Lainege, Crema Kanebo |
Durante mucho tiempo se habló de la “buena forma”, aquella que sigue
los postulados de la Gestalt. Tiempo después, distintos estudiosos incluyeron al
contexto y a las variables culturales en estas consideraciones y abrieron otras
posibilidades para las formas menos regulares, menos coherentes, más
desordenadas o transgresoras. En este sentido Roman Gubern marca una
interesante diferencia entre “belleza natural” y “belleza cultural” para
referirse a estas particularidades.
Podrían llegar a considerarse un poco monstruosas estas formas complejas, de combinación, que no son puras. Raúl Dorra (2000) plantea que “El monstruo suele definirse en relación con una norma que resulta violada; es una deformación o un desvío del orden natural o del orden divino; es una desmesura o una carencia que violenta la armonía de los seres”. Lo monstruoso muchas veces se caracteriza por la hibridez. Muestra de esto es que los conquistadores, ante la necesidad de dar cuenta de seres desconocidos en América, apelaron a la fusión de los nombres de dos o más seres conocidos o de sus características. Por ejemplo, Fernández de Oviedo, al intentar explicar un animal desconocido lo describía así: “El manatí, vaca marina o pez mujer, a veces confundido con las sirenas…”[1]. La posibilidad de crear seres imaginarios combinando partes de otros dio lugar a juegos para inventar animales acoplando sus partes y sus nombres, como un cadáver exquisito, siendo una publicación de particular interés el Animalario Universal del Profesor Revillod.
En la cátedra, hace un tiempo que exploramos las posibilidades de diseñar a partir de intersecciones. Dos o más formas, de diversos atributos, se combinan para formar otra, con identidad propia, pero con la marca, la remanencia y las características de aquellas que las originaron. Los componentes necesariamente tienen que desdibujarse para que el nuevo proyecto sea más que un rejunte irreflexivo. Es muy interesante el proceso de vinculación de estructuras diferentes, de llegar a formas en las que se pueden reconocer rasgos irreconciliables, como lo curvo y lo recto, lo cóncavo y lo convexo, lo continuo y lo anguloso. Es un juego sutil, de proporciones, de posicionamientos que abre posibilidades a formas inéditas en el diseño.
A modo de anticipo de lo que vendrá, compartimos un par de imágenes que
dan cuenta de esto.
NOTA
1. Cita de Alberto Salas en Para un bestiario de Indias, 1968, Losada:
Buenos Aires
Referencias:
Dorra, Raúl (2000) ¿Para qué los monstruos? Capítulo 3 del libro Monstruos,
de Accame, Santamaría y otros,
Co-edición de la Secretaría de Estado de Cultura de la Provincia de
Jujuy y la Universidad Nacional de Jujuy: S.S. de Jujuy
Fernández de Oviedo, Gonzalo - Historia general y natural de las
Indias, islas y tierra-firme del mar océano; publicada por la Real Academia de
la Historia; Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2011, http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmcsb4c5
Murrugarren, Miguel (2003) Animalario
Universal del Profesor Revillod, Fondo de Cultura Económica
Curvas cónicas en productos (2)
22:06
Les agradecemos mucho las diferentes interpretaciones que hicieron de las curvas. Aquí van algunas explicaciones puntuales:
1. La punta del lápiz es un cono y los planos laterales verticales lo cortan según hipérbolas.
2. El cono de la lámpara está cortado por un plano oblicuo que no llega a la pendiente de la generatriz, por eso es elipse
3. El cuerpo de la pava es una parábola que rota sobre su eje, el pico es un cono con una esfera que lo corta y el agarre está organizado sobre una circunferencia. Si se trazan las tangentes en la boca de la parábola se ve que la medida es igual al doble de la distancia al vértice de la curva (no sucede esto en la hipérbola)
4. También el cuerpo del colador es una parábola que gira sobre su eje. La relación de las tangentes permite verificarlo. Los calados del "conejo" son líneas que no están sobre un plano, por lo tanto no son parábolas. Las patas parecerían parábolas pero no encontramos información para verificarlo.
5. En todas las superficies de rotación, las líneas que generan las superficies describen arcos de circunferencia, por eso todos los bordes que indicaron son círculos.
Compartimos aquí algunas de las participaciones de los estudiantes, algunos fueron más allá de lo pedido y trazaron algunas curvas, las secciones cónicas, etc.
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| Trabajos de Fran Tadeo Romero, Camol Sigel, Juan Manuel Cossini, Carla Morales y Delfina Robles |
Curvas cónicas en productos (1)
22:06
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| Premios - D&AD, Intrigue Lamp - Andrey Dokuchaev, 9093 - Michael Graves, Max Le Chinois - Phillipe Stark |
¿Por qué se llaman líneas cónicas?
Te invitamos a armar una muy rápida maqueta de un cono en papel con la plantilla que podrás descargar aquí
Podés mirar este video corto que te ayudará a comprender junto con la maqueta porque se llaman líneas cónicas.
¿Querés conocer más sobre líneas cónicas?
No dejes de acceder a los siguientes links para aprender más sobre líneas cónicas.- Apunte de la cátedra Muñoz Líneas Planas- Video para conocer más de la Elipse
Ilusiones perspectivas (2)
11:41
Agradecemos mucho la participación compartiendo las fotos del triángulo de Penrose. Aquí compartimos algunas imágenes de la producción de Morfología 1, 2020. Queremos también destacar la actitud de Evelin Paletta que, al no tener impresora y no poder salir de casa, propuso y realizó el modelo tomando las medidas del monitor y compartió esto en el grupo. Como pueden ver la variedad de construcciones abundó: papel, cartulina, lego, y diferentes programas. Hubieron algunos problemas con la elección del punto de vista, pero se fueron ajustando y llegaron a la perspectiva buscada. Estamos viendo como compartir los videos ya que al ser un grupo cerrado se complica. Próximamente....
Para terminar, algunos comentarios más sobre las ambigüedades de la perspectiva.
1.Ricardo Blanco, Profesor de muchos docentes actuales de Diseño Industrial en distintos lugares del país, usó este juego de figuras imposibles para la tapa de su libro Sillopatía, que describía parte de la producción proveniente de esta pasión/aflicción.
2. El trabajo de Karsten de Riese, alumno de William Huff, sobre la ambigüedad de la interpretación de la espacialidad de un solo dibujo en 2D por valores de trazo, puede reconocerse también a través de estos planos de color que refuerzan las interpretaciones, algunas imposibles espacialmente.
3.Para terminar, por ahora, este tema, dejamos este trabajo de Aakash-Nihala, con un juego de espacialidades similar en esta obra.
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| Triángulos de "Mar Ben", Franco Solé, Maximiliano Rivas, Mara Alasia, Sol Tripoli, Ivan Perez, Sebastián Druetta, Miguel Atilio y Julián Aljadeff |
2. El trabajo de Karsten de Riese, alumno de William Huff, sobre la ambigüedad de la interpretación de la espacialidad de un solo dibujo en 2D por valores de trazo, puede reconocerse también a través de estos planos de color que refuerzan las interpretaciones, algunas imposibles espacialmente.
3.Para terminar, por ahora, este tema, dejamos este trabajo de Aakash-Nihala, con un juego de espacialidades similar en esta obra.
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Coronavirus y morfología
10:45Frente a la imposibilidad de comenzar los cursos 2020 en la FADU, UBA, por la pandemia, estamos realizando una serie de publicaciones en grupos cerrados con los inscriptos, esperando comenzar, ya sea en forma virtual o presencial, cuando sea posible.
El material que se está produciendo por el conjunto del grupo docente y la participación de los estudiantes es muy rico y merece ser compartido parcialmente. Por eso vamos a empezar a difundirlo en el Blog. Esperamos que lo disfruten.
El material que se está produciendo por el conjunto del grupo docente y la participación de los estudiantes es muy rico y merece ser compartido parcialmente. Por eso vamos a empezar a difundirlo en el Blog. Esperamos que lo disfruten.
La Cátedra está conformada por las siguientes personas en estos
roles:
Coordinación general: Titular: Patricia Muñoz l Adjunta: Nora Pereyra
Coordinación general: Titular: Patricia Muñoz l Adjunta: Nora Pereyra
MORFOLOGÍA 1: Coordinación
JTP: Analía Rezk
Equipo docente: Carolina Aradas, Fernando Marecos, Romina Mathieu, Agustina Ocantos, Luciana Rossi, Lucía Trincavelli, Axel Tregoning
Equipo docente: Carolina Aradas, Fernando Marecos, Romina Mathieu, Agustina Ocantos, Luciana Rossi, Lucía Trincavelli, Axel Tregoning
MORFOLOGÍA 2: Coordinación JTP Alejandro Bouzón (M2)
Equipo docente: Carolina Angulo, Soledad Avila, Juan Creus, Jorge Evangelista, Renata González, Gonzalo Ihler, Diego Ocampo, Nacho Raffo Magnasco
Equipo docente: Carolina Angulo, Soledad Avila, Juan Creus, Jorge Evangelista, Renata González, Gonzalo Ihler, Diego Ocampo, Nacho Raffo Magnasco
MORFOLOGÍA 3: Coordinación
JTP: Damián Mejías
Equipo docente: José Altini, Nicolás Humphreys, Leonardo Moyano, Juan Musante, Rocío Nerón Coiro, Juan Secchi, Analía Sequeira, María Varela
Equipo docente: José Altini, Nicolás Humphreys, Leonardo Moyano, Juan Musante, Rocío Nerón Coiro, Juan Secchi, Analía Sequeira, María Varela
Burlar el obstáculo
11:44
Para la publicación de esta semana elegimos un viejo juego de ingenio, de remoto origen Africano. Pueden fabricarlo con cartón, piolín y un par de cuentas, todo enlazado según el esquema (recomendamos empezar del lazo del centro hacia ambos lados, enlazar las cuentas y atar en los extremos).
El desafío consiste en lograr que queden del mismo lado las dos cuentas, sin desatar ni cortar el piolín (ganas no les van a faltar). En este caso, lo fabricamos con unos cubos octaedros de madera, pero cualquier cuenta, disco o aro sirve.
El desafío consiste en lograr que queden del mismo lado las dos cuentas, sin desatar ni cortar el piolín (ganas no les van a faltar). En este caso, lo fabricamos con unos cubos octaedros de madera, pero cualquier cuenta, disco o aro sirve.
Nos pareció importante incluirlo en estos tiempos, ya que nos hace mirar lo que parece imposible desde otro lugar para resolverlo.Nos muestra que la manera razonable no resuelve siempre el problema y que hay otras soluciones con otras lógicas. También porque, en estos tiempos de tanta virtualidad forzada (y bienvenida) nos propone un juego en el que necesitamos pensar con las manos, al mover las piezas y manipularlas.
Más de la relación adentro / afuera: nueve laberintos y algunas historias
21:34
En esta
cuarentena nos pareció oportuno acercar unos laberintos. Porque hay un adentro
y un afuera, conectados por laboriosos e intrincados recorridos. Algo que nos
resulta familiar, como así también las figuras geométricas en las que se apoyan
sus caminos.
Y porque se
repiten desde tiempos remotos en diferentes lugares con diseños similares,
porque son el lugar de monstruos y gigantes, de lo deseado y casi inalcanzable,
de lo casi inaccesible, del desafío a la curiosidad, para llegar a lo que
esconden.
Sin embargo,
desde el diseño encontramos en ellos un interesante antecedente del “diseño de
experiencias de usuario”. En los jardines, la forma de los recorridos, guiaba
al paseante por distintas sendas, en las que estaban previstos determinados
colores de flores, fuentes, estatuas y otros elementos que quien se internaba
en ellos debía atravesar. El diseño contenía elementos visuales, sonoros y
olfativos para el usuario. Algunos
laberintos no presentan desafíos, todos los caminos llevan a la salida, aunque
para eso deban atravesarse diferentes lugares. Otros, considerados por algunos “los
verdaderos”, tienen caminos sin salida y bifurcaciones confusas.
Un detalle
interesante es que quien recorría el laberinto no podía ver la totalidad al
estar dentro de él, pero desde un lugar más alto, en el lugar de control – la
fortaleza o el palacio-, se veía en perspectiva la totalidad y se podía
comprender si quienes lo recorrían seguían un buen camino o no.
A lo largo de la
historia, también tuvo instancias prácticas y funcionales. Hay laberintos
militares, alrededor de fuertes que impedían un acceso directo del enemigo;
otros que eran pistas de carreras, donde el conocimiento de la senda más corta
facilitaba el triunfo y otras que se usaban para correr y entrenar, ya que en
poco espacio y muchas vueltas permitían un largo recorrido.
Se les asigna
distintas simbologías, pero es recurrente la asociación con un viaje, muchas
veces peligroso. En algunas culturas se lo relaciona con el nacimiento, en otras
con la muerte y el renacimiento (ambas instancias también pueden entenderse
como viajes no exentos de cierto riesgo y desazón).
Distintas
religiones privilegian al centro considerándolo la meta, el lugar sagrado, que
requiere atravesar caminos intrincados para llegar, simbolizando las vueltas de
la vida y las dificultades para lograr la salvación. Se los encuentra en
lugares abiertos, en tumbas, en iglesias y catedrales. Están presentes también
en las leyendas, como en los mitos griegos y el laberinto de Dédalo, con las
historias del Minotauro y la leyenda de Icaro.
Desde una mirada
mucho más racional, los matemáticos han desarrollado diferentes técnicas y
recomendaciones para ser eficientes en su resolución. Sin embargo, uno puede
deambular por los recorridos que nos propone, alegrándonos en las posibilidades
de avanzar, y resistiendo la frustración en los caminos equivocados.
Disfrutando la analogía con lo impredecible de nuestra vida.
Referencias
Van Delft, P. y Jack
Botermans (1995) Creative puzzles of the
world, Key Curriculum Press: Berkeley
Revista Designboom, https://www.designboom.com/art/labyrinths-the-art-of-the-maze-book-by-franco-maria-ricci-02-05-2014/Soluciones al Tangram y organizando grupos de los inscriptos 2020
21:40
Por una parte les
enviamos la solución a las configuraciones del Tangram de la semana pasada.
Queremos
contarles que, frente al planteo de la Universidad y de la Facultad, seguiremos
acompañándolos, semana a semana, en este espacio hasta el 1º de Junio, con
contenidos vinculados a la morfología.
Sin embargo, queremos
empezar a merodear los temas que estarán presentes en nuestros cursos cuando
podamos empezar. Vamos a enviarles a los
inscriptos a cada nivel de la materia una invitación a sumarse a un grupo
cerrado de Facebook, a los mails que nos proporcionó la FADU. Es muy importante
que podamos tener este espacio de intercambio mientras esperamos encontrarnos. Si
alguno de ustedes está inscripto, vaya al grupo y pida unirse. Así también
haremos esto más dinámico.
Los links a cada
uno son:
Morfología 1: https://www.facebook.com/groups/289548418698642/
Morfología 2: https://www.facebook.com/groups/610513369805175/
Morfología 3: https://www.facebook.com/groups/2627271277515703/
Morfología 2: https://www.facebook.com/groups/610513369805175/
Morfología 3: https://www.facebook.com/groups/2627271277515703/
De adentro a afuera
21:38
Para esta semana
elegí una “disección” geomética del cuadrado. Es la partición de una figura en piezas que podemos reorganizar para formar otra figura. El
Tangram es una disección también.
Hoy les presento
otra. Las piezas en las que está dividida esta cruz con un cuadrado vacío en el centro, permiten armar lo opuesto: un cuadrado con la cruz vacía en el centro.
Asimismo, puede armarse otro cuadrado más pequeño y compacto. El pdf puede bajarse ACA
En estos momentos
en que el adentro y el afuera están tan presentes, me pareció bueno jugar con
una figura que invierte estas dos situaciones con las mismas piezas. Espero que
lo disfruten.
Las soluciones llegarán la semana próxima.
Esquicios en Morfología 1 y 2 - 3/6/19 19hs
11:18El miércoles próximo, 03/06/19 a las 19 los cursos de Morfología 1 y 2 realizarán esquicios. Deben traer el material solicitado aquí
Antes de desarmar
14:25Aprovechamos para reorganizar los tres muros, y así lograr nuevas configuraciones y espacios. Aquí los compartimos.
Bienvenidos
18:05
Trabajo realizado entre estudiantes y docentes de la cátedra en su primer día. Un placer verificar nuevamente como más de 500 personas pueden armar algo en tres horas, si cada uno pone su parte. Gracias a todos y BIENVENIDOS.
¡Nos vemos la semana próxima!
Inicio de clases
11:28
Ya empezamos nuestros cursos el próximo miércoles. Aquí va la lista de materiales para traer el primer día. Nos vemos!
Más tiempo para visitar la Expo FADU-Aves Argentinas
18:11
Se extiende hasta el 15 de Octubre. No se lo pierdan, en particular quienes están cursando Morfología Especial 2, ya que está relacionado con el práctico que comienza esta semana.
Charla en Aves Argentinas
0:26
Ayer fue la charla en el marco de la Expo FADU-Aves Argentinas, con la participación de algunos autores, a quienes agradecemos su participación: Ana Henning, Victoria de la Sota y Bruno Lai. También queremos agradecerle a Fernando Marecos que nos acompañó contando su experiencia desde el lugar docente. Fue muy ameno el encuentro y hubo mucho intercambio con los asistentes.
Una gran alegría y orgullo. Muchas gracias a todos,
Patricia
Patricia
